Что на самом деле нужно учителю: накануне 1 сентября ученые разложили профессию по полочкам

Разговоры о нагрузке, зарплате и статусе учителя каждый год оживают перед новым учебным годом, но ученые рассказали на медиа-встрече в Назарбаев университете, о своих взглядах на профессию через призму личного опыта.

Первый год работы решает, останется ли учитель в профессии

Ассоциированный профессор Высшей школы образования NU Дуйшонкул Шаматов считает первый рабочий год настоящим экзаменом не столько для самого педагога, сколько для системы вокруг него.

По его словам, успешный профессиональный старт невозможен без практики с реальными классами и системного наставничества, а поддержка молодых учителей должна быть обязательным условием, а не бонусом для избранных.

Молодые педагоги нередко уходят из школы не потому, что не умеют преподавать, объясняет Шаматов, а потому что остаются один на один со сложностями школьной реальности без профессиональной опоры рядом.

Статус учителя он тоже описывает шире зарплаты. Профессиональное доверие, автономия и право самостоятельно принимать решения на уроке значат не меньше, чем цифра в ведомости, и именно они формируются условиями труда на месте, а не только законом о статусе педагога.

Даже результаты PISA, по мнению Шаматова, стоит читать иначе. Тест показывает не уровень конкретного учителя, а то, насколько система в целом учит детей рассуждать и применять знания, поэтому инвестировать нужно в подготовку и автономию педагогов, а не только в тестирование школьников.

Магистерская степень не спасает от выгорания без свободы действий

Постдокторант Высшей школы образования NU Асхат Махметов много лет проработал в школах Казахстана и теперь изучает благополучие учителей на основе международных данных TALIS, PISA и ICILS.

Один из результатов его исследования выглядит парадоксально. Наличие степени магистра связано с более низким уровнем субъективного благополучия учителей, хотя доля педагогов с такой степенью в стране выросла с 3,5% до 11%.

Махметов объясняет это столкновением высоких ожиданий квалифицированных специалистов с жесткой школьной рутиной, и одним из решений называет расширение их профессиональной свободы через роли наставников, разработчиков программ и лидеров инициатив.

Отдельно он выделяет группу учителей, которых обычная логика "хороший или плохой педагог" не описывает вовсе. Почти четверть педагогов относится к высокоэффективным, но истощенным специалистам, которые чаще других берут на себя нагрузку и первыми рискуют выгореть.

По словам Махметова, школам стоит системно отслеживать нагрузку и не путать высокую мотивацию с готовностью бесконечно работать на износ.

Новичкам нужна не только подготовка, но и поддержка на месте

Ассистент-профессор Высшей школы образования NU Асель Шаримова, лауреат международной премии имени Майкла Фуллана этого года, изучает профессиональное развитие учителей и роль коллектива вокруг них.

Практическая помощь опытных коллег, по ее словам, часто значит для начинающего педагога больше, чем формальные инструкции, особенно пока он одновременно адаптируется к школе и осваивает нагрузку по подготовке уроков и отчетности.

Обязанности классного руководителя в эти месяцы становятся дополнительной нагрузкой поверх адаптации, и одной подготовки педагогов в вузе для решения этой проблемы недостаточно, подчеркивает Шаримова.

Начинающие учителя, по ее наблюдениям, больше всего ценят наблюдение опытных коллег за уроками, конкретную обратную связь и доступность наставника в сложной ситуации, а со стороны руководства школы - готовность действительно помочь, а не просто формально проконтролировать.

Отдельным ресурсом в этой адаптации ученые называют цифровые инструменты и искусственный интеллект, которые помогают начинающим педагогам готовиться к урокам, выстраивать оценивание и удерживать внимание учеников на сложных темах