Министр просвещения РК пообещала поддержку учителям и анализ прошлых реформ

Министр просвещения Жулдыз Сулейменова рассказала, какие перемены ждут школы Казахстана, сообщает El.kz.

Новый министр просвещения Жулдыз Сулейменова в кулуарах Сената и Мажилиса впервые подробно высказалась о грядущих изменениях в системе образования и обозначила приоритетные направления своей работы.

По словам главы ведомства, Министерство проводит анализ всех ранее начатых реформ, чтобы обеспечить преемственность и повысить качество школьного образования.

«Мы изучаем все предыдущие реформы, анализируем результаты. Главная задача — повышение качества образования. Это не новая реформа, а продолжение той, что была начата ранее», — подчеркнула Сулейменова.

Одним из ключевых направлений министр назвала поддержку педагогов. В приоритете — повышение их статуса, совершенствование системы аттестации и освобождение от несвойственных функций.

«Все вопросы, касающиеся заработной платы и стипендий, уже предусмотрены в трёхлетнем бюджете. Учителя должны сосредоточиться на главном — обучении детей», — отметила глава Минпросвещения.

Сулейменова добавила, что планирует сохранить открытый формат работы и диалог с обществом:

«Как депутат и как женщина-политик, я всегда была открытой. Я поднимала острые темы, ездила в отдалённые регионы, встречалась с многодетными и одинокими матерями. Эту открытость я намерена сохранить».

Министр также ответила на вопрос о возможном сокращении школьной нагрузки и объединении предметов. По её словам, государственные образовательные стандарты (ГОСО) для 1–11 классов уже утверждены и сейчас проходят апробацию.

«Учителя активно высказывают свои предложения. Будет ли объединение предметов, станет ясно к концу декабря», — уточнила Сулейменова.

Она подчеркнула, что главная цель министерства — не проведение новой реформы ради перемен, а создание устойчивой, понятной и качественной системы образования, где учителя получают поддержку, а ученики — современные знания.

Ранее министр просвещения РК ответила на обвинения в отсутствии педагогического опыта.